تعتبر طريقة التدريس أكثر عناصر المنهج تحقيقاً للأهداف التربوي التعليمية حيث أنها تحدد دور المعلم و المتعلم في العملية التعليمية ، كما أنها تحدد الأساليب الواجب إتباعها ووسائل الاتصال التعليمية المطلوب استخدامها ، والأنشطة التي يفترض القيام بها وذلك لتحقيق الأهداف المنشودة من التدريس
وتتعدد طرق التدريس وأساليبه ، ويمكن اختصارها في ثلاث أنماط حسب دور كل من المعلم و المتعلم

1-الطريقة التي يركز فيها النشاط على جهد المعلم وحده

2-الطريقة التي يشارك فيها التلميذ معلمه بعض المسئولية

3-الطريقة التي يتحمل فيها التلميذ معظم المسئولية




*المناقشة و الحوار :
تعتمد هذه الطريقة على استخدام الأسئلة والحوار بشكل كلام لفظي بين المعلم و تلاميذه ويكون التلميذ محور المناقشة ، وفيها يشارك التلاميذ في طرح الآراء والأفكار ومناقشتها ويصبح المعلم مسئولاً عن توجيه الأسئلة وإدارة دفة الحوار وتكتسب هذه الطريقة أهمية في تدريس العلوم لكونها تنقل التلاميذ من الموقف السلبي إلى الموقف الإيجابي للمساهمة مع المعلم في التفكير وإبداء الرأي في حل مشكلة معينة مما تجعل كل تلميذ يشعر بأهميته كفرد فاعل وهذا ما يمنح المعلم الثقة بالنفس وبمجتمعة وبخاصة أن المناقشة تنمي روح الديمقراطية بين المتعلمين وهذا يؤدي إلى جو تسوده روح المودة والتآلف مما يزيد دافعيتهم نحو التعلم والمشاركة الإيجابية وهذا ما تهدف إليه عملية التعليم والتعلم .

تلعب الأسئلة دوراً هاماً لا غنى عنه في تدريس العلوم لأنها تركز على البحث وتنمية التفكير العلمي وحتى تكون طريقة المناقشة فعالة تحقق الأهداف المتوقعة منها فعلى معلم العلوم مراعاة ما يلي :
1- التحضير الجيد للأسئلة بما يناسب الهدف المنشود منها .
2- أن تكون الأسئلة مبنية على أساس معلومات التلاميذ وخبراتهم المتصلة بموضوع الدرس .
3- أن تبدأ المناقشة بعرض شيق أي بالإثارة التي يفضل أن تكون وسيلة حسية كل ما أمكن ذلك .
4- أن تكون ألفاظ السؤال مألوفة في لغة التلاميذ وقصيرة وأن يدور كل سؤال حول فكرة محددة وأن يلقي السؤال بنبرة طبيعية تصلح للمناقشة .
5- أن يتجنب المعلم طرح أسئلة التي لها إجابة (نعم) أو (لا) والأسئلة التي تبدأ بكلمة هل أو التي تتطلب الاختيار بين شيئين وان تبدأ الأسئلة التي تبدأ بكلمه هل أو التي تتطلب الاختيار بين شيئين ، وان تبدأ الأسئلة : لماذا - كيف ـ وضح ـ فسر ـ ناقش ـ قارن
6- يجب أن يوجه السؤال إلى التلاميذ كافة ، ومن ثم تحديد تلميذ معين للإجابة عنها ، إذ أن تحديد المجيب قبل السؤال قد يؤدي إلى عدم اهتمام بقية التلاميذ بالسؤال لذا

7- ينبغي توزيع الأسئلة على جميع التلاميذ قدر المستطاع .
8- يجب ألا يتهكم المدرس على التلميذ أو يسخر منه عندما يخطئ الإجابة عن السؤال لأن ذلك قد يجعل التلميذ منعزلاً سلبياً عديم الثقة بالنفس ، فقد يكون إخفاق التلميذ بالإجابة ناتجاً عن صياغة السؤال أو موضوعه أو في الاثنين معاً.
9- ينبغي أن يولي اهتمامه بالأسئلة التي يثيرها التلاميذ لأن أسئلة التلاميذ تكشف لما يدور في عقولهم فبعضها يكشف عن عدم فهم التلميذ لحقائق الدرس وبعضها الآخر يكشف عن حاجاتهم إلى معلومات إضافية أو سابقة لأوانها ، وفي هذه الحالة يجب أن يوجه التلميذ تأجيل سؤاله إلى مرحلة قادمة ، وقد يكون سؤال الطالب غير مفهوم فعلى المعلم عندها أن يساعده على إعادة صياغته ، عندما يفاجئ المعلم بسؤال يحتاج إلى وقت طويل للإجابة عنه ، وعندما يسأل أحد الطلاب سؤالاً لا يتمكن المعلم من الإجابة عنه فعلى المعلم ألا يتهرب من السؤال وأن يعد التلميذ بأنه سيجيب عنه في الدرس القادم ، فعلى المعلم ألا يتردد في أن يخبرهم بذلك مبينا لهم أن المعلم ماضًُ في طريقه نحو الوصول إلى الإجابات المقنعة لهذا السؤال مما يشجع الطلاب نحو البحث العلمي
- يجب ألا ينسى المعلم أن المناقشة تستهدف تدريب الطلاب على البحث والاستقصاء و الاكتشاف ويجب أن تتمركز المناقشة حول الطالب وتجعله محور
المناقشة
- أن يلتزم المعلم في إدارة المناقشة بنظام ثابت فالطالب يجب أن يستأذن قبل أن يطرح السؤال ، وألا يجيب عن السؤال إلا بعد الاستئذان وبنظام وبهدوء ، كما ينبغي تشجيع الطلاب جميعهم للمشاركة في المناقشة وأن يحسن المعلم توجيه الأسئلة حسب صعوبتها نحو الطلاب آخذاً بعين الاعتبار الفروق الفردية بينهم ، وكذلك عليه أن يبتعد عن المناقشات الجانبية وعلى المعلم أن يقوم بتلخيص النقاط الأساسية التي تسفر عنها المناقشة ، وأن ينهيها عندما يلاحظ تضاؤل اهتمام الطلاب بها .



-
تجعل المتعلمين في موقف إيجابي حيث يشاركون بشكل فعال في الدرس وهذا يساعدهم على الفهم السليم والتعليم الصحيح .
- تحفز الطلاب وتحرك دوافعهم وتثير اهتمامهم .
- تعمل على إكساب المتعلمين مهارات المشاركة والتعاون .
- تساعد المتعلمين على إكساب مهارات تحديد المشكلات وطرحها وكيفية حلها
-تؤمن الجو المناسب لإثارة الحلول المبدعة .
- تتيح للطلاب فرصة التدريب على التفكير العلمي و التعبير السليم .
- تجعل المتعلم أكثر قدرة على توجيه الدرس حول حاجات الطلاب واهتمامهم الفعلية
- تؤمن للمعلم والمتعلم فرصه للتقويم الفوري للدرس .


-



لا يعتمد على الخبرات الحسية المباشرة فقد توصل الطلاب إلى مفاهيم مبتورة أو خاطئة لاعتمادها على لغة لفظية عالية التجريد .
- تشجيع الطلاب على التخمين وهذا ما يجعل إجاباتهم إذا كانت صحيحة عائدة إلى المصادفة وليس على فهم صحيح وخاصة عندما تكون الأسئلة غير محددة وغير مصاغه صياغة جيدة .
- تشتت انتباه الطلاب وخاصة إذا كانت أسئلة المعلم كثيرة - قد تؤدي إلى الفوضى والإجابات الجماعية ومقاطعة الإجابات وخاصةً إذا لم يحسن المدرس إدارة الصف والسيطرة على النظام .

-

. القدرة و ضبط الحوار وعدم الخروج عن موضوع الدرس .
- التخطيط الجيد للمناقشة وللأسئلة والتي تتم طرحها أثناء المناقشة .
- دعمها بالوسائل التعليمية .

- مشاركة جميع المتعلمين في المناقشة .
- بدء المناقشة ببداية تجذب انتباه المتعلمين للمناقشة .
- أن يكون التلميذ هو محور المناقشة ويكون دور المعلم قيادي





• الاهتمام بتحديد الميعاد والمكان التي سوف يتم فيه المناقشة.
ـ تحديد موضوع المناقشة وتوضيح أهدافه.
ـ تدريب التلاميذ على طريقة التفكير السليم والتعبير عن الرأي الخاص بهم.
ـ اختيار أحسن المراجع المناسبة لجمع المادة العلمية الخاص بالموضوع وهو موضوع المناقشة.
ـ تنظيم مادة المناقشة تنظيماً تربوياً سليماً.
ـ الاهتمام بكتابة عناصر الموضوع على السبورة.
ـ الالتزام الكلي بالحضور قبل بدء المناقشة.
ـ عدم السخرية من التلاميذ الذي لا يوفقون في التعبير عن رأيهم تعبيراً صحيحاً.
ـ حسن استخدام الضبط والربط داخل قاعة المناقشة.


:



الأهداف السلوكية:
1- يتعرف علي مفهوم المخلوط والمحلول .
2-.يستنتج طريقة لفصل الرمل عن برادة الحديد .
3- يذكر ثلاثة أمثلة مختلفة للمخاليط.
4- يستنتج طريقة لفصل الرمل عن برادة الحديد .
5- يصمم نموذجا لطرق فصل الخليط كما ورد في الكتاب المدرسي .

التمهيد للدرس :

أقوم بمناقشة الطلاب بما درسوه عن المخاليط حيث اطلب منهم ذكر مفهوم المخلوط بحيث يكون الجواب هو "خليط مكون من مادتين أو أكثر سواء كانت عناصر أو مركبات ". واطلب منهم ذكر أنواع المخاليط بحيث تكون الإجابة هي (مخاليط متجانسة وغير متجانسة ).

التعلم القبلي :

يتوقع من الطالب قبل دراسته للدرس أن يكون ملما بالمفاهيم التالية :
الدوبانبة, المحلول , العنصر , المركب , المخلوط .

الأساليب والأنشطة :

استخدام طريقة المناقشة
تجارب عملية .


الوسائل التعليمية

السبورة , برادة حديد , الرمل , مغناطيس

خطة السير في الدرس:-

أطلب من التلاميذ مسبقا قبل الدرس بيومين أن يقرءوا درس المخلوط في الكتاب المدرسي ويجمعوا معلومات عن المخلوط وكيفية فصل عدد من المخاليط . وفي الفصل أطرح سؤال علي جميع التلاميذ وهو ( ما المخلوط ؟) وأختار أحد التلاميذ للإجابة عن هذا السؤال وتكون الإجابة هي (مادة تتكون من خلط مادتين أو أكثر بأي نسبة وزنيه.) ثم أكتب علي السبورة هذا التعريف .
أطرح سؤال أخر ( أذكر ثلاثة أمثلة مختلفة للمخاليط.)أختار بنفس الطريقة السابقة احد التلاميذ للإجابة عن هذا السؤال وهي ( رمل +برادة حديد, ملح + رمل, أرز + سكر ) وأكتب هذه الأمثلة علي السبورة ثم أطرح سؤال ثالث وهو ( كيف يمكن فصل برادة الحديد عن الرمل ؟) بنفس الطريقة أختار أحد التلاميذ للإجابة عن هذا السؤال وهي( يمكن فصل هذا المخلوط عن طريق المغناطيس حيث أن المغناطيس يجذب برادة الحديد ولا يجذب الرمل ) وأكتب هذه الإجابة علي السبورة . وبنفس الطريقة أناقش التلاميذ في المخاليط السابقة ( ملح+رمل , أرز+ سكر ) وأعزز الإجابة الصحيحة وأكتبها علي السبورة وأصحح الإجابة الخاطئة .

ختام الدرس :

أقوم بتلخيص الدرس في صورة نقاط توضح ما تم دراسته :

التقويم : أقوم بطرح الأسئلة التالية :-

س/ اذكر طرق فصل المخاليط ؟
س/ علل : لا يمكن فصل الرمل عن برادة الحديد بإضافة الماء.
س/ بين الطريقة التي يمكن بها فصل الرمل عن برادة الحديد؟